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浅谈如何塑造鲜活的人物

时间:2017-09-22 08:07:25  来源:  作者:观水中学小学部 肖东辉

       电视剧中的主人公之所以播后能让观众久久难忘,其原因不外乎是剧中人物具有鲜明的个性。那么在写人的文章里如何把人物写活,也给读者留下深刻的印象呢?在这里我想从三个方面谈谈我的一点看法:

一.个性化语言不可少

个性化的语言,可以充分表现人物的性格特征,读者读后,人物形象跃然眼前。

如在拓展学习《林冲棒打洪教头》这篇文章时,我发现人物的语言很有个性,因此我就引导学生关注人物的语言,在交流时有的学生就关注了描写洪教头语言的句子:洪教头向柴进问道“大官人今天何故厚待一个犯人?”“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”“我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。”学生从洪教头这廖廖数语中的“依草附木”“骗吃骗喝”“我偏不信”等词中体会出洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄的性格。有的学生从林冲的语言 “不敢,不敢”体会出林冲逆来顺受、善良、忠厚、谦逊、忍让的性格。

在这个基础上,我适时引导学生再拓展阅读杨绛的《老王》。一文中有这样的句子:老王送钱钟书到医院后,面对杨绛坚决给钱的举动,哑着嗓子悄悄地问:“你还有钱吗?”学生结合文本内容,思考讨论,概括出这一个性化语言把老王这位善良人的复杂心态展露无遗:收车资维持生活,好人落难又不忍心收钱。有个同学甚至交流出老王的个性化的语言妙就妙在,他把一个好人对另一个好人的同情准确地表达出来,突出了老王的性格。

在交流的基础上,我趁热打铁,指导学生通过写一个片段,运用个性化的语言来表现人物形象。由于指导比较到位,学生写起来也得心应手,如一个学生写道“快说啊!这次检测考得怎样,我讲的那个题的类型你应该明白,快说,你考的怎么样,快说呀,你这孩子……”。个性化的语言凸显出一个对工作极度负责的教师的形象。这正是个性化语言的魅力所在。

二.细节描写很重要

细节描写是对人物的肖像、语言、行动、表情变化、心理及事物的细微情节等进行具体细致的描写。细节描写往往寥寥几笔就能显示出人物的处境和精神境界,使读者读后如见其人,如闻其声。

如《背影》中“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。”父亲为儿子买桔时这一系列细节描写,栩栩如生地刻画出一位老境颓唐但又爱子情深的慈父形象。

再如《彩色的翅膀》中“尝瓜会”描写:“战士们都笑着,用两个指头捏起一小片来,细细地端详着,轻轻地闻着,慢慢地咬着,不住发出啧啧的赞叹声,好像有一股甘泉,流进了每个战士的心田。”这句话中“细细地端详着,轻轻地闻着,慢慢地咬着”,这一系列细节描写足以表现出战士们品尝西瓜的喜悦和对自己劳动成果的珍爱。由于交流互动到位,进行片断练习时学生写起来精彩纷呈,如一生写道“妈妈双手紧紧捧住我的奖状,慢慢地放在胸口上,深深地呼吸着,那种喜悦自豪溢于言表”。这也正是细节描写的精妙之处。

三.让人物形象有立体感

因为只有立体感才能让人物形象更丰满,给人的印象更深刻。这就要求我们写人物时,不能光自己说人物怎样、如何,还要让人物自己活动起来,不仅要刻画他的容貌、神情、服饰,写他在一件事中怎么想的,怎么说的,怎么做的,还要写出周围的人同他的联系,同他发生的“碰撞”。而这一点在写作时往往容易被忽视。

而《十六年前的回忆》这篇文章在这方面做的很好。在学习这篇文章时,学生很容易交流出文章是按“被捕前,被捕时,法庭上,被害后”这一顺序来写的,大部分学生都能围绕着李大钊是一位忠诚的革命者来进行交流,但如果仅停留在这一方面,学生感受的人物形象并不够丰满,结合学生的交流,我抓住时机适时对学生进行追问:作者仅仅从革命者这一角度来写李大钊的吗?学生经过再次速读课文,归纳出作者还从父亲这一角色来写李大钊。有的同学甚至交流出作者在第五自然段是特意插叙了“父亲很慈祥的,从来没骂过我们,更没有打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙,对我的问题总是很感兴趣,总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么,父亲竟然这样含糊地回答我”这一小段,也正是这一小段让父亲的形象有了立体感,通读全文后,闭眸深思,一位对亲人慈爱有加、对工作认真负责、镇定勇敢、沉着、机智的父亲的形象就会活灵活现在我们的脑海中形成,这得益于作者在写作时既写了父亲怎样对待革命工作,又写了父亲怎样对待自己的孩子,既写了父亲面对凶恶的侦探、警察、宪兵是如何的从容镇定,又写了父亲在危难时刻对我的安慰;既写了父亲受酷刑后在法庭上面对自己的亲人的安定、沉着,又写出了父亲在听到我的话后的机智、灵活。这样做人物就有了立体感,就丰满起来了。这就是让人物有立体感的优点之所在。

当然,塑造鲜活人物形象的方法很多,既可以独立运用,又可以交叉使用。这需要我们在教育教学和写作过程中根据具体情况灵活运用。

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