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有滋有味学汉字

时间:2018-12-10 08:01:14  来源:  作者:养马岛中学小学部 王清

       众所周知,识字与写字教学是阅读和写作的基础。基础的牢靠直接影响到学生的能力提升。识字教学中我们经常会走入为识字而识字的误区,以致于各个年级的识字教学几乎都是同一模式,缺乏层次性,趣味性与文化味。学生提起识字就头疼,记不住,忘得快。教师提起识字就厌烦,反反复复地教,时时刻刻地读,没完没了地写,却始终不见成效。

多年的低中年级教学中,我一直关注学生的识字与写字能力的提高,希望能在秉承以往优秀经验的基础上,引导学生从探寻汉字构字特点入手,去感悟汉字文化的精粹,让识字、写字变得轻松、有趣,让错别字出现的机率减少。总结教学中的点滴做法,希望能给一起追梦的同行们带来一丝新的视野与启示。

一、凸显主体,培养学生独立识字能力

识字教学的终极目标是让学生自主识字。由于现代家庭教育的前置,学生在入学后,基本都已经具备了一定的识字积累和识字能力,如果教学中生字字音、字形和字义的分析都由教师包办代替,学生只是被动地当听众,既不能激发学生识字的兴趣,也不利于学生独立识字能力的培养。因此,教学中教师可以大胆放手,让学生在读文、读词中感知识记,在小组合作中互助识记,在交流中分享识字经验,在猜想中丰满识记,充分发挥学生在识字过程中的主体作用,引导学生自己去发现汉字音、形、义学习的难点,领略汉字文化,积累识字方法,提高识字效率。

例如:威武两个字,学生在认读中容易混淆,在书写中又习惯把加上撇,把少了撇,如何才能让学生准确记忆?教学中,我引导学生观察生字的组成,思考解决的办法,学生七嘴八舌,有的说下面有个,女人有撇;有的说下面是个,可以记成禁止写撇。我表扬学生观察细致,方法可行,整合学生意见,编出方便记忆的顺口溜:女人有了(古代指兵器)也能威风地与敌人决战沙场;真正的武士止于刀戈,所以没有撇。学生在认字、学词中,也领略到汉字丰富的内涵和无限的智慧。

再如:“悬”字,学生在认读和书写中出错率也较高。我板书“悬”后让孩子们集思广益想办法,杨帆编出“县长的心是悬着的”,孩子们拍手称赞。为了给孩子们树立正确的人生观,于是我又补充到“县长的心是为了老百姓能过上幸福、和谐、安康的生活才悬着。如果有一天你也当上了能为人民造福的人,希望你的心也为老百姓悬着。”汉字的神奇光芒在无形中也给了学生人生的指引。

二、追根溯源,探寻识字教学文化意蕴

汉字不仅是一种语言符号,而且积淀着丰厚的历史文化内涵,有着重要的认识价值、应用价值和审美价值。因此,识字的过程也应是吸收民族文化智慧,提高文化品味、审美情趣的过程。教师在对生字字形的分析中,可以向学生展示了中国汉字的渊源,把学生带入一个个美妙的汉字构型情境,为学生提供生动的易于联想的线索,使学生将汉字的形与义紧密联系起来,不但可以加深对字义的理解,而且感受到祖先无穷的创造智慧。

例如:在教学“即”与“既”后,学生混淆不清,书写错误率很高。我适时的出示“即”与“既”的甲骨文引导学生观察两幅图,有的学生观察到好像都有一个火锅和一个跪着的人;有的学生发现前一个跪着的人是看着火锅的,另一个人好像是在转头看别处;观察仔细的孩子还看出,后面的人的肚子大的好像怀孕了。我让他们猜想,假如前面的是锅,那挺起来的大肚子会是怎么回事呢?孩子们异口同声的说“撑的!”接着通过查字典,孩子们了解到“即”本义是走近去用餐;“既”本义是吃饱饭,转身要离开。通过图义结合,学生对两个字有了新的认识,“即”用在表示想要靠近,如:立即、即刻等;“既”用在表示已经完成的时候,如:既然、既而等。学生恍然大悟,平日的书写,无一人再出错。

三、变换语境,实现识字德育有效链接

变换语境进行识字不仅能帮助学生辨别、理解生字,同时也有利于学生巩固生字。给学生提供一个什么语境,是值得我们思考的问题。含有生字的名言警句、古诗词、优秀文章片段等都是不错的选择。学生在巩固生字的音、形、义的同时,诵读积累,由对汉字的识记升华为对美德品质的认同,并引导学生在生活中践行,这样的识字教学充满情趣、灵动高效,无声无息地渗透了德育。

例如:在学习“纵横交错”时,引用“纵横正有凌云笔,俯仰随人亦可怜。学生在识字、积累中,对字的含义有了不同的认识;在认识“患”时,通过字形观察与引用《左传》中“居安思危,思则有备,有备无患。”的认读,学生识记、巩固生字,明白做人的道理;在认读“靡”时,不少学生读成“fěi,也有读成“lín”的。后来引用《诗经》中“靡不有初,鲜克有终。”帮助强化记忆,学生不仅明白做人做事要有始有终的哲理,并且在遇到生字时,顺口就读出来了。

四、加强指导,促进识写能力同步发展

字有规矩认真写,人有原则美德行。规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是学生应有的基本素养。教师指导写字时,从引导学生观察生字的结构入手,给学生充分的时间去观察。在此基础上,引导学生把握生字容易忽视的地方,把笔画指导、结构安排、字形记忆与蕴含的做人道理相结合。在书写中,教师要特别重视写字姿势的提醒和个别辅导,写字指导扎实、有效,促进了识写能力的共同发展。

一个汉字一道景,一个汉字一幅画,一个汉字一则理……汉字承载着中国文化的精髓。教好每一个汉字,把它们播种到学生的心田里,让他们能有滋有味地识记、书写,是我们每一位语文教师的责任与使命。

 

 

 

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