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如何保证生物实验教学的有效性

时间:2018-05-28 10:08:40  来源:  作者:宁海中学 王桐

 

感谢领导给我提供这样交流的机会。工作实际上是我们生物教研组全体老师做的,我只是把他们的做法进行总结。我们按照烟牟电教函【20162号关于印发《初中理化生、小学科学实验教学目录》的通知要求,开齐开足实验课。在实验教学的过程中,下面我从转变教师的角色,注重学生良好习惯的培养两方面进行交流。
一、习惯的培养
(一)实验前的精心准备。在每个实验教学前,教师不仅应按课本的实验要求,认真做,使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能发生的问题和实验成败的关键,做到心中有数,以便在实验中及时提醒学生,确保每个学生都成功。例如“探究馒头在口腔中的变化”实验,在实验前对学生强调馒头碎屑和唾液混合后的“充分搅拌”是关键,搅拌不充分,经 37℃水浴后滴加碘液,只要一振荡,试管底部的馒头碎屑与碘结合,试管中仍出现蓝色,从而导致实验失败。再如验证唾液淀粉酶对淀粉有消化作用,如何使棉球不碰到试管壁是本实验成功的关键点之一,在用写好AB标签纸标记棉签时,让棉棒首先粘贴在整个标签的1/4处,然后把标签纸对折,这样整只棉棒恰好位于折叠后的标签纸中央,放入试管后,棉球悬空在试管的中央,不会碰到试管壁。不仅老师要预习,还要充分指导学生预习,因为大量的教学实践证明:如果让学生带作问题去实验,目的会更加明确,学生更加能知道实验课上应该做什么,不应该做什么,可以提高实验的效果。
(二)合理选择充分配备实验的材料。在生物实验教学中,实验材料的选择关系到能否顺利获得有效、可信的实验数据或现象、关系到能否得出某种相关结论,是科学研究取得成功的关键步骤之一。因此我们在选择实验材料一般注意:
1.选择材料的科学性;如验证唾液淀粉酶对淀粉有消化作用,如果配置的淀粉糊,只是用热水和淀粉混合搅拌,不经过加热,支链淀粉就不会变成直链淀粉,滴加碘液之后,清水组变成黑色,看不到蓝色。
2.选择易获得易成功的、成本低的材料和最佳的取材部位;探究绿叶在光下制造有机物的实验,天竺葵的替代物:四季海棠(绿叶品种)、瓜叶菊等,或者用银边天竺葵替代天竺葵,不仅探究出光合作用的条件必须有光和产物是淀粉,而且得出结论叶绿体是光合作用的场所。
3.选择便于观察,实验现象明显的材料;
4.选择对实验现象无干扰或干扰性小的、实验结果利于分析的生物材料;
5.因地制宜,因时制宜;在做“光合作用放出氧气”的实验中需要金鱼藻,但金鱼藻缺乏,我们可以考虑水绵。水绵有如下优点:容易采集;产氧气的速度与金鱼藻相比,春、夏季较快,冬季效果不好。
6.选择实验的材料要符合实验目的。
7.选择的生物材料有时应该具有代表性,健壮,新鲜;观察叶片的 结构,选用新鲜的菠菜,观察叶片上的气孔选用新鲜的韭菜等等。
总之,面对一个具体实验,首先应该考虑满足实验的要求,其次考虑对生物材料自身的要求,最后综合考虑,权衡利弊,选出最理想的生物实验材料。
()实验前组织学生观看区电教站录制的视频,了解实验步骤,规范操作过程和实验时应注意的事项。在此基础上引导学生将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中,可以收到好的实验效果。比如观察洋葱鳞片叶内表皮细胞,概括为一擦二滴三撕四展五盖六染,这样学生就达到了实验的目的要求,兴奋不已,终生难忘。 
(四)指导学生观察实验现象 
     
实验前对重点指导的学生以及巡视的路线等都要心中有数。学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础,而对实验现象的认真观察,是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作,忽视观察、分析。要通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维,培养了学生认真的科学态度,掌握了知识,提高了能力。例如探究绿叶在光下制造有机物,摘下叶片,去掉纸片时,注意观察纸片的形状。滴加碘液,清水漂洗之后,引导学生观察比较绿色遮光部分和绿色未遮光部分,银边部分和绿色部分,并引导学生得出结论。
(五)对教材要求掌握、难度大的实验或者局部操作提前进行反复练习
     
例如探究绿叶在光下制造有机物的实验,点燃酒精灯需要使用火柴,很多家庭不用火柴,导致很多学生不会划火柴,特别有些女生在火柴刚开始燃烧的瞬间,受到惊吓,发出尖叫,事先布置学生回家练习.这样实验课上每位学生都能淡定地点燃酒精灯。
显微镜的显微镜调焦,徒手切片,盖盖玻片不出现气泡,染色等操作,初一学生需反复操作,才能掌握其操作技巧。征得校长同意,初一每个班级的小柜内配备两台显微镜和一盒不同类型的标本,让学生操作不熟练的学生反复练习。
胶头滴管的正确使用对初一新生的难度也不小,同样在初一每班配置两个滴瓶,让学生反复练习,达到熟练使用的程度。
开放实验室,让学生练习徒手切片,盖盖玻片不出现气泡,染色,为后面的使用显微镜实验打下基础。这样通过实验反复练习,促使学生认真复习、动手操作。对实验操作差的学生及时发现,加强个别辅导,做到人人过关。
二、教师角色的转换
(一)培养学生的自我管理能力
在长期的教学实践中我们发现,学生参与课堂管理的程度越大,他们的学习兴趣就越浓,教学的效果就越好,实验教学也是如此。要上好实验课,首先要选好实验小组长。教师要花一定的时间去培训,特别是在学习显微镜的使用,事先培训小组长,让小组长指导本组的其它同学。让学生知道自己在实验课上的具体任务:实验开始前要检查本次实验的仪器、药品、实验材料。实验中团结本组同学上好实验课,认真听实验老师的讲解,不要说和实验无关的话。认真进行实验,观察实验现象。实验结束后组织同学请洗实验仪器,整理实验桌面,清点实验物品,如有损坏,要如实报告老师,添写好实验仪器损坏赔偿记录。这样做,教师既完成了自己的实验教学任务,学生又参与了实验课的民主管理,保证了实验课的有序进行,学生的能力也得到了提高。
(二)采取适当的实验指导方法
实验指导的方法一般有三种形式,在教学过程中应根据学生的具体情况采用:
1.平行指导法:对刚开始做实验的班级和动手能力比较差、实验仪器和用品不熟悉的学生较多的班级可才用平行指导法,及教师演示,口头指导,学生跟着老师,一步一步地从头跟到尾的做实验的方式。以显微镜的为例,通过讲述和演示,让学生了解使用显微镜的几个基本操作步骤:取镜和按放、对光、放玻片、观察、收放。让学生跟着实际操作,效果较好。不难看出,这种指导方法实际上是演示和谈话法的有机结合。这种方法能让学生迅速了解、熟悉实验仪器的使用方法,较快地提高学生的实验技能和实验能力,提高学生学习生物学科的兴趣。
2.分段指导法:在学生对实验仪器有了一定的了解,有了一定的实验技能观察实验技能的基础上才采用的方法。教师根据学生的具体情况,把实验分成几个小段,教师只对实验中比较难的实验段才进行指导,演示让学生看,其他的让学生自己动手完成。这种方式学生自己实验为主,老师指导为辅,讲与练有机结合,让学生发挥主体作用,培养学生的实验技能。
3.按需指导法:在学生的实验仪器有了充分了解,有了较高的实验能力时候才用的方法。这种方法完全让学生发挥自己的主动性和实验水平,教师不用指导。学生根据实验要求和目的,自己选用实验所用的实验仪器和实验用品,制定实验计划和实验操作步骤进行实验。教师只制定实验要求和实验目的,其他的都是学生自己去做。这样最大限度地调动学生自己的主动性和积极性,教师只对部分有要求的学生进行指导。例如在做完探究绿叶在光下制造有机物的实验,探究二氧化碳是光合作用的原料,就可以采用这种方法。
从以上三种方法来看,教师的指导从演示指导,口头指导向文字指导过渡,教师在实验中的干预逐渐减少,淡出。学生由模仿,验证实验到自己主动实验,在课堂中的主体地位逐渐扩大,最后获得独立实验的能力。
(三)由于受时间、地点等因素的限制,许多生物学知识的教学无法在课堂实验中完成,单靠课内讲授又不够具体、直观,所以学生较难掌握。如“测定种子的发芽率”、“种子萌发过程”、“探究根生长最快的部位”等教学内容,如果课后进行课外实验,让学生拍摄照片,在课堂上进行交流展示,学生观察会更具体、更直观,当然也有利于提高教学质量。
我们积极开展校外、课外观察实践活动。让学生到野外,田间去接触实际、接触社会、接触大自然以扩大视野,提高学生的动手能力,帮助学生更好地理解并掌握书本知识。如:带领学生走出教室,走进校园,认识校内动植物,认识每种植物的生活环境、特点等。让学生制作生态球,进行观察。指导学生进行植物栽培,练习植物的繁殖技术。在青蛙的繁殖季节,捉些小蝌蚪带进教室,观察它的身体变化,从而了解它的发育史……这些措施不仅能够培养操作技能,还能增强学生对生物的浓厚兴趣,把理论知识应用到实践中去,又通过实践丰富了课堂上所学的理论知识。只有积极开展校外、课外活动,才能弥补学校教学的不足,才能更好地进行生物实验教学。
以上就是我们在实验教学的几点做法,请领导和老师批评指正。
来顶一下
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